Классному руководителю

Виртуальные экскурсии по Беларуси и

г. Минску

Историко-культурный комплекс "Линия Сталина"

http://stalin-line.by/

Мемориальный комплекс "Хатынь"

https://khatyn.by/ru/

Мемориальный комплекс "Брестская крепость-герой"

http://www.brest-fortress.by/

Белорусский государственный музей Великой Отечественной войны

http://www.warmuseum.by/index.php/k2-tags/k2-users/posetitelyam1/virtualnyj-tur

Виртуальный тур по замковому комплексу "Мир"

https://mirzamak.by/media/ekskursii-po-vystavkah

Несвижский замок

http://niasvizh.by/by/mediatheque/virtual-tour/

Дворец Республики

http://palace.by/virtual_tour/

Методические рекомендации для педагогических работников (в том числе педагогов-предметников) учреждений общего среднего образования Минской области по использованию информационных материалов тематических экспозиций, посвящённых памяти жертв геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период в образовательном процессе

С целью формирования у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому необходимо обратить особое внимание на реализацию в образовательном процессе воспитательного потенциала учебных предметов, внеурочных занятий, воспитательных мероприятий.

Особое значение для реализации воспитательного потенциала имеют темы учебных занятий о Великой Отечественной войне. При изучении данных тем рекомендуется обсудить вопросы, связанные с геноцидом белорусского народа.

В рамках расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральной прокуратурой Республики Беларусь подготовлены информационно-аналитические материалы. Они могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной работе. Методические рекомендации по использованию данных материалов в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации

На І ступени общего среднего образования материалы тематических экспозиций, посвящённых памяти жертв геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период (далее – тематические экспозиции) могут быть использованы:

На II и III ступенях общего среднего образования материалытематических экспозиций могут быть использованы при изучении тем по истории Второй мировой и Великой Отечественной войн по учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси», а также при проведении факультативных занятий «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)» в IX, ХІ классах учреждений общего среднего образования (далее – УОСО):

Материалы тематических экспозиций будут актуальны при проведении факультативного занятия «Мое Отечество» (V–VІІ классы) при изучении темы «Историческая память: Беларусь партизанская».

Материалы тематических экспозиций предлагаем использовать на учебных занятиях по учебным предметам «Белорусская литература»,«Русская литература» при изучении биографий отдельных писателей, литературных произведений, посвященных Великой Отечественной войне, а также при проведении учебных занятий по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)»:

Кроме того, материалы тематических экскурсий также можно использовать при организации работы по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию учащихся УОСО, реализации образовательного проекта «ШАГ», при проведении тематических классных и информационных часов, внеклассных мероприятий, приуроченных к памятным датам и праздникам, направленных на формирование активной гражданской позиции, информационной культуры, на воспитание чувства патриотизма через примеры мужества и героизма предков, уважения к историческому прошлому Беларуси (вечера памяти, уроки-реквиумы и др.).

Материалы будут востребованными:

при проведении мероприятий, направленных на изучение истории региона, населенных пунктов;

при проведении классных и информационных часов с целью сохранения героического наследия и правды обо всех периодах жизни белорусского народа, в том числе и в Год исторической памяти;

при организации «Уроков мужества», посвященных подвигу белорусского народа в годы Великой Отечественной войны;

при проведении мероприятий по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины;

в рамках организации поисковой деятельности «История моей семьи», «Боевой путь моего прадедушки», «Страницы истории моего города» и др. с целью изучения истории семьи в годы Великой Отечественной войны (создание родословной, семейной летописи, фотоальбомов, семейных газет); поисковой и архивно-исследовательских работ «Наследники огненных деревень», «Их именами названы улицы», «Имена героев в памяти поколений»; при участии в республиканском конкурсе «Мой род, моя семья» и др.;

при сборе исторических и военных материалов для написания исследовательских работ в рамках деятельности научного общества учащихся, для реализации проектов по гражданскому и патриотическому воспитанию, в работе по пополнению экспозиций музеев учреждений образования;

при создании и проведении виртуальных экскурсий, веб-квестов, онлайн-викторин и др. в условиях дистанционного взаимодействия с обучающимися.

при организации туристско-краеведческой, поисково-исследовательской деятельности учащихся по учебным предметам,в деятельности объединений по интересам (кружков, клубов, в том числе и военно-патриотических объединений) патриотической направленности УОСО. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Важно, чтобы в процессе такой работы молодое поколение белорусов понимало необходимость сохранения памяти о жертвах геноцида, а также бережного отношения к историческому прошлому.

Домашнее насилие – умышленные противоправные либо аморальные действия физического, психологического или сексуального характера близких родственников, бывших супругов, граждан, имеющих общего ребенка (детей), либо иных граждан, которые проживают (проживали) совместно и ведут (вели) общее хозяйство, по отношению друг к другу, причиняющие физические и (или) психические страдания (статья 1 Закона по профилактике правонарушений).

Гражданин, пострадавшей от домашнего насилия – гражданин, который заявил, что ему в результате совершения домашнего насилия причинили физические и (или) психические страдания.

Существуют «особые приметы» домашнего насилия, характерные для всех групп населения.

Например:

• если в отношениях присутствует один вид насилия, то очень высока вероятность того, что и другие его формы тоже будут развиваться;
• семейное насилие во всех его формах проявления включает элементы контроля и власти со стороны человека, совершающего насилие;
• психологические и социокультурные факторы, ведущие к совершению насилия и поддержанию цикла насилия, зачастую являются одинаковыми для различных форм семейного насилия;
• психологическая травма, являющаяся результатом насилия, и симптомы, переживаемые жертвами насилия, одинаковы для различных форм домашнего насилия.

 Признаки семей с потенциальной жертвой:

1. Недостаточная коммуникация между членами семьи: незначительное, ограниченное лишь крайней необходимостью общение между членами семьи.

2. Особенности взаимоотношений: при совместном нахождении одна из сторон в присутствии другой сохраняет молчание или не осмеливается выразить своё мнение.
3. Отчуждение: отсутствие эмоционального контакта.
4. Холодность во взаимоотношениях: отсутствие эмпатии, сочувствия, взаимопонимания и поддержки.
5. Изоляция: может касаться всей семьи либо лишь возможной жертвы, ограниченной большую часть времени пребыванием в домашней обстановке.
6. Отсутствие социальной среды: может касаться всей семьи или лишь возможной жертвы, чей круг общения ограничен только членами семьи.
7. Неконтролируемые эмоциональные всплески: например, приступы озлобления или слезливости.
8. Крайности поведения: недостаточное или подчёркнутое и демонстративное внимание и забота о других членах семьи.
9. Твёрдые убеждения: точно знает, как должно быть, что хорошо, что плохо. Чёрно-белый мир.
10. Порядок и дисциплина: каждая вещь имеет своё место, каждое действие - точно определённое время.
11. Нереальные требования к каждому члену семьи.
12. Жёсткое разделение ролей: мужчина обязан быть подлинным мужчиной, женщина - подлинной женщиной. У каждого свои жизненные задачи и цели.
13. Непреклонная потребность контролировать, управлять, доминировать как самоутверждение одного из членов семьи.
14. Порабощенность мужем или другими членами семьи.
15. Отказ от ответственности за своё поведение или действия.
16. Поиск виноватых: причиной неудач или осуждаемых действий являются другие.
17. Отрицание проблем: прежде всего совершающим насилие.
18. Потребность в помощи определяется как слабость: прежде всего самой жертвой.
19. Ненависть к женщинам: обидные замечания в адрес женского пола вообще. Мужчины определяются как существа «высшего» порядка, женщины - низшего порядка.

 Типичные признаки агрессора, склонного к домашнему насилию:

1. Отсутствие способности к сочувствию. Неспособность понимать и принимать других людей такими, какие они есть.
2. Позиция обвинителя. При возникновении проблем всегда обвиняет в этом другого. Целый мир виновен в его бедах, но никогда он сам. Пытается создать у жертвы чувство вины. Ожидает извинений от жертвы даже тогда, когда применил в отношении к ней насилие.
3. Контролирующее поведение. Желает точно быть в курсе того, где жертва бывает, чем занимается, с кем встречается.
4. Следование жестким ролевым позициям. Твердые убеждения в том, каким должен быть «настоящий» мужчина и «настоящая» женщина. В случае необходимости готовность с помощью силы поставить партнёра в рамки, соответствующие собственным понятиям о правильном.
5. Отношение, унижающее женщину. Действует стереотип, что женщины существуют для обслуживания мужа, самопожертвования для семьи и не имеют права на проявление собственной личности.
6. Нереалистичные ожидания в отношении женщины. Муж, исходя из своих фан­тазий о женском идеале, приписывает жене несуществующие качества, возвышает ее на пьедестал. Женщина становится контрапунктом всех чувств и ожиданий мужчины. Муж воображает, что не сможет жить без жены. Готов отомстить жене за разочарова­ние в случае разрушения иллюзий.
7. Недоверие. Неспособность доверять людям.
8. Двуличие. В компании чужих людей ведет себя как совсем другой человек, чем в семейном кругу. В случае необходимости может оставить впечатление очень приятного и заслуживающего доверия человека.
9. Повышенное чувство собственности. Предопределяет ревность. Женщина рассматривается как вещь, как собственность, не имеющая права на внесемейные отношения. Ревность направляется не только на возможных других мужчин, но и на подруг или родственников жены.
10. Низкий уровень самоконтроля. Неспособность руководить своими эмоциями, легкая возбудимость, бурная реакция на мелочи. Большинство таких мужчин пре­красно справляется со своими эмоциями на людях, потому этот признак возможной агрессии не всегда заметен заранее. Мужчины с так называемым низким самоконтро­лем редко теряют его при выяснении отношений с более сильным или находящимся на более высокой иерархической ступени человеком, опасаясь получить физический отпор или попасть в тюрьму. Самоконтроль можно позволить себе потерять дома, по­скольку вероятность быть наказанным за это ничтожно мала даже при многолетнем и регулярном применении насилия. Стоит обращать внимание на поведение мужчины в алкогольном опьянении, в состоянии психологического напряжения или в других конфликтных ситуациях.
11. Удовольствие от унижения других. В присутствии посторонних «шутит» над партнером или делает замечания, ставящие женщину в неприятное или постыдное положение.
12. Надменное и высокомерное отношение. Относится к себе как к чему-то совер­шенно особенному, кому все дозволено и чьи желания и капризы женщина должна беспрекословно выполнять.
13. Деспотизм. Подчинение себе других людей доставляет удовольствие.
14. Нетерпимость. Все непривычное, иное мешает и раздражает. Возникает жела­ние это уничтожить или отдалить.
15. Грубость и жестокость. Принуждает делать то, что считает необходимым, при случае применяет для принуждения силу. В начале возни­кающих отношений, когда применение силы еще не стало привычным, черты насиль­ственного характера лучше всего проявляются в отношении с более слабыми детьми, стариками или с домашними животными. На это надо обратить внимание.
16. Недостаточная способность к анализу. Проявляется в неспособности анализи­ровать поступки других людей и свои собственные.
17. Насильственные сексуальные отношения. В момент самых интимных взаимо­отношений ярче всего проявляется характер человека. Если мужчина применяет си­ловые приемы или насилие для получения сексуального удовлетворения, это служит доказательством того, что насилие является чертой его характера.

Агрессор ставит свои желания, чувства и собственное бла­гополучие выше, чем чувства и благополучие других членов семьи. Самое важное для него - добить­ся своего, во что бы то ни стало доказать собственное превосходство.

Типичные признаки опасного преступника:

• частые и регулярные применения физической силы;
• частые и опасные сексуальные атаки;
• нанесение тяжелых увечий;
• угрозы убийства;
• мучение и убийство домашних животных;
• случаи насилия вне дома;
• совершенное раньше тяжелое преступление против личности;
• частое употребление алкоголя и/или наркотиков.

ХАРАКТЕРИСТИКА  

Учащегося (выпускника)  «___» класса

ГУО «Средняя школа » 

ФИО 

     Иванов Иван, (дата рождения) г.р., проживающий по адресу: (домашний адрес), обучался в школе № с 1 класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик). За время обучения показал (отличные, хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные) знания по (название) предметам. Имеет способности к изучению (название, гуманитарных, точных) предметов. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо, при большем старании мог бы учиться только на «хорошо» и «отлично»). Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал). Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Кругозор (широкий, узкий) речь (развита, плохо развита). На уроках всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет общее развитие. Много читает. Заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры. 

       К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность). Активно участвовал (в общественной жизни школы, класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни). Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/ конкурса/ турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью).  Правила поведения (всегда сознательно выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению).  

Состояние здоровья хорошее, юноша  любит занятия физкультурой и спортом. Занимается (вид спорта). Аккуратен,  содержит свои вещи в идеальном порядке. 

Характер (скромный, веселый, сдержанный, уравновешенный, рассудительный,  дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию, импульсивный, общительный, доброжелательный, отзывчивый, неунывающий, жизнерадостный. Постоянно оживлен, очень активен). Пользуется (уважением среди преподавателей). Имеет (много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими, имеет широкий круг друзей и знакомых. Всегда охотно вступает в контакт с людьми. Пользуется авторитетом у друзей и одноклассников). 

             Ведет здоровый образ жизни. Вредных привычек не имеет. (Любознательный, апатичный, эмоционально живо реагирует на жизненные явления). В суждениях (самостоятельный, не самостоятельный, подвержен чужому влиянию). (Проявляет, не проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, равнодушный  к окружающим, старается любому оказать помощь и поддержку). Всегда (с вниманием, безразлично)   выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков. Правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям. 

       Воспитывается в (полной семье, где созданы все условия для учебы и отдыха, неполной семье, с одной матерью).  Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют). 

 Директор учреждения образования

 Классный руководитель 

Обязанности педагога,

сопровождающего учащихся на школьном автобусе

Государственного учреждения образования

«Реченская средняя школа Любанского района»

1. Педагог, сопровождающий учащихся на школьном автобусе, назначается и освобождается приказом директора учреждения образования. При назначении в обязательном порядке проходит инструктаж.

2. Педагог должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

3. Сопровождающий педагог подчиняется непосредственно директору учреждения образования и лицу, ответственному в учреждении образования за организацию подвоза учащихся.

4. При высадке сопровождающий выходит первым и направляет детей вправо по ходу движения проезжей части.

5. Во время движения автобуса сопровождающий должен находится на передней площадке салона.

6. Посадку и высадку необходимо производить после полной остановки автобуса под руководством сопровождающего.

7. Перед началом движения сопровождающий должен убедиться, что количество детей не превышает число посадочных мест и что все дети находятся в салоне, окна с левой стороны закрыты, и подать команду на закрытие двери.

8. Во время движения сопровождающий обеспечивает порядок в салоне, не допускает вставание детей с мест и хождение по салону.

9. Сопровождающий должен знать:

а) порядок подачи к месту посадки, правила посадки и высадки детей;

б) порядок взаимодействия сопровождающего и водителя автобуса;

в) правила поведения детей в местах сбора, посадки и высадки, при нахождении в салоне;

г) правила пользования оборудованием салона: вентиляционными люками, форточками, сигналами требования остановки;

д) порядок контроля детей при движении и остановках автобуса;

е) порядок действий при чрезвычайных ситуациях: поломка автобуса, пожар в салоне, дорожно-транспортное происшествие, захват автобуса террористами;

ё) порядок эвакуации с салона;

ж) правила пользования огнетушителем.

10. Сопровождающий несёт ответственность за жизнь и здоровье учащихся при посадке, высадке и пути следования.

11. За ненадлежащее исполнение без уважительных причин своих обязанностей, сопровождающий несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством.

Типы проблемных семей

Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта

Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми

Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют

Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими.

Задачи классного руководителя:

•             Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.

•             Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.

•             Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.

•             Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем

•             Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.

•             Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.

•             Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.

•             Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

•             Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.

•             Пробудить интерес к самообразованию.

•             Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

•             Изменить жизненную ориентацию родителей.

•             Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира.

•             При встречах с родителями дома и в учреждении образования использовать косвенное                  воздействие, опираясь на здоровые интересы.

•             Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от                           действий с позиции силы.

•             Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на                                                    самостоятельность и уважение.

•             Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в                                        воспитании.